《全球教育契約》（PEG） 設定了長期目標。 它與對優質教育的渴望有著明顯的聯繫，這是聯合國 2030 年 17 個可持續發展目標 （SDG） 中的第 4 個目標。 我們不需要進行複雜的思考，就能看到《公約》與其他16個可持續發展目標之間的關係。
Edelvives基金會在看到 《契約》與發展目標之間的協同作用時說：
“我們面臨的不是一系列鼓舞人心或有趣的事件，而是呼籲啟動一個艱巨而具有挑戰性的進程：將教育作為通往更美好世界的關鍵。”
這是一個 “長期”目標 ，不是因為它不緊急，而是非常緊急。 但是因為 實現它不是我們可以及時解決的事情， 更不用說在短時間內解決了。
有時我認為這是一個無法實現的目標，一個烏托邦。也許這是一場夢。提議在全球範圍內達成一項偉大的教育協定，使我們認識到自己是一個教育當代和後代的偉大村莊，這是否可行，是否現實？ 當然，聯合國並不缺乏雄心壯志，它“呼籲採取行動消除貧困，保護地球，改善世界各地人民的生活和前景”。
沒有必要或必須一次解決所有目標。 PEG 提供了七個觀點，能夠從七個角度來看待它有助於我們 更好地將目標與現實聯繫起來。 也許，我們獲得一定程度的滿足就足夠了，而在教育界，與其中一些人的成就形成鮮明對比。 發現一些成就，或者為什麼不發現一些失敗，可以顯示出跡象，清楚地表明，變革性教育的堅定選擇。
“千里之行，始於足下，”
看來老子說過，經驗也證實了這一點。
位於麥地那德爾坎波（巴利亞多利德）的聖約瑟學校 已加入該公約，在他們的反思中，一群教育工作者談到了第六項提案：
“很難找到時間和最佳的性格與學生交談。有時，“不打仗”的學生會被忽視……“。
這些小的觀察結果會帶來很大的變化。
阿爾梅里亞的Stella Maris學校說：
“我們開始以小組形式工作，並想到了一些行動，使我們能夠同時實現PEG的目標和我們的戰略計劃。 這樣， 一切都有意義 ，不會被視為“其他東西””
事實上， 加入PEG不能是一個附加專案，也不是增加學生活動。
布爾戈斯的布蘭卡·德·卡斯蒂利亞學校也進行了分析。 他們通過查看他們更成熟的方面來得出結論，例如 以人為中心;其他必須深化的地方，比如 讓家庭負起責任;還有一些必須澄清的地方。
這三所學校來自 西班牙的耶穌會教育基金會。
瑪麗亞·特蕾莎·平托 FI
