O Pacto Global de Educação (GEP) estabelece metas de longo prazo. Ele está visivelmente ligado à aspiração de uma educação de qualidade, número 4 dos dezessete Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas para 2030. E não precisamos fazer uma reflexão complicada para ver como o Pacto se relaciona com qualquer um dos outros dezesseis ODSs.
Diz a Fundação Edelvives, quando vê a sinergia entre o Pacto e as Metas de Desenvolvimento:
“Não se trata apenas de uma série de eventos inspiradores ou interessantes, mas de um chamado para iniciar um processo formidável e desafiador: colocar a educação como a chave para um mundo melhor.
Esse é um objetivo de “longo prazo” , não porque não seja urgente, mas porque é. Mas porque alcançá-lo não é algo que possamos consertar a tempo, muito menos em um curto período de tempo.
Às vezes penso que é uma meta inatingível, uma utopia.É viável, é realista, propor a realização de um grande pacto educacional em nível global, que nos levaria a nos entendermos como uma grande aldeia que educa as gerações presentes e futuras? Certamente não falta ambição à ONU com seu “chamado universal à ação para acabar com a pobreza, proteger o planeta e melhorar a vida e as perspectivas das pessoas em todos os lugares”.
Não é necessário nem essencial abordar todos os objetivos ao mesmo tempo. O PEG oferece sete perspectivas e a possibilidade de abordá-lo a partir de sete pontos de vista nos ajuda a conectar melhor o propósito com a realidade. Talvez seja suficiente alcançarmos um certo grau de satisfação, comprovado na comunidade educacional, pela realização de alguns deles. Descobrir alguns sucessos ou, por que não, alguns fracassos, pode ser um sinal, uma indicação clara de uma escolha firme pela educação transformadora.
“Uma jornada de mil milhas começa com um primeiro passo”,
Lao-Tze parece ter dito, e a experiência confirma isso.
A escola San José, em Medina del Campo (Valladolid) , aderiu ao Pacto e, em sua reflexão, um grupo de educadores fala sobre a sexta proposta:
“É difícil encontrar o tempo e a melhor disposição para conversar com os alunos. Às vezes, os alunos que “não fazem barulho” passam despercebidos…”.
Essas pequenas observações fazem grandes mudanças.
A Escola Stella Maris, em Almeria, diz:
“Começamos a trabalhar em grupos e pensamos em ações que nos permitiriam trabalhar tanto nos objetivos do PEG quanto em nosso plano estratégico. Dessa forma, tudo faz sentido e não é visto como “outra coisa””.
De fato, a participação no PEG não pode ser um acréscimo, nem se trata de acrescentar atividades para os alunos.
A escola Blanca de Castilla, em Burgos, também fez sua análise. Eles concluem observando aspectos mais desenvolvidos, como colocar a pessoa no centro; outros que precisam ser aprofundados, como tornar a família responsável; e alguns que precisam ser esclarecidos.
Essas três escolas pertencem à Fundación Educativa Jesuitinas, na Espanha.
Maria Teresa Pinto FI
